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高等学校产教融合创新实验项目“教务处长话教改”座谈会——推动应用型课程开发向平台化演进
发布日期:2019-04-11 08:31:10
    教学与课程改革是应用型高校转型发展中最核心的改革任务之一。这即来自区域经济社会发展与行业企业发展的现实需求,也来自学校内部改革中传统思想、模式、路径的惯性阻碍。2019年是高等学校产教融合创新实验项目攻坚期,项目组剑指项目院校教学与课程改革,通过“教务处长话教改”,摸清项目院校教学与课程改革的实际情况,通过专家指点,明确未来深化改革的具体思路,以微观课程改革,撬动宏观发展转型。

 “5+1+N”朋友圈里话教改
    随着高等学校产教融合创新实验项目的深入推进,项目的辐射面与影响力有了显着提升,相关兄弟院校积极涌来,吸收项目院校经验,参与平台联动发展。在产教融合与应用型课程建设研讨会上,bet36手机_bet36官网app下载_bet36投注官网、兰州文理学院、河北民族师范学院、北部湾大学与海南科技职业学院(本科)教务处负责人共商、共享OBE教学与课程改革方案。
    ——bet36手机_bet36官网app下载_bet36投注官网教务处张庆伟处长:引领示范、阶段推进、合格验收,深入推进OBE教学与课程改革。学校通过专业人才需求调研,总结调研结果;通过梳理分析专业岗位群,制定专业人才培养目标和毕业要求;通过专家论证,确定专业人才培养目标和毕业要求;通过专业指导委员会(包含行业企业专家)会议,审定专业人才培养目标和毕业要求。接下来,学校将通过达成度评价、课堂革命、“金课”工程、教育教学形态重塑、虚拟仿真实验建设、协同育人、教学管理制度改革,推动OBE教学与课程改革落地扎根。

    ——兰州文理学院教务处薛怀庆处长:坚持以问题为导向,不断深化教育教学改革。项目实施以来,学校合理规划,形成特色化学科专业结构;分类施策,构建差异化协同育人机制;项目推动,拓宽多样化课程建设路径;项目推动,拓宽多样化课程建设路径。未来学校将积极提升专业内涵与发展能力,推进特色及品牌专业建设;进一步加快推进产教融合,提高合作办学水平;持续加大课程改革力度,增加学生学习获得感;勇于加大开放办学力度,加快学校发展步伐。

    ——河北民族师范学院教务处李克军处长:直面课改痛点,探索应用型课程开发与建设新模式。学校以教师教学发展中心搭台、以赛促建、以赛评先,不断组织相关专题,营造应用型课程建设氛围,助推应用型课程建设。通过项目的深入推进与探索,学校积累了系列经验,沉淀形成了基于工作过程系统化课程开发模式、成果导向(OBE)教学与课程开发模式、基于学科竞赛以赛促学课程开发模式、基于校企合作企业化课程开发模式、基于工作室项目化课程开发模式、基于混合式的课程开发模式、基于对分课堂的课程开发模式和基于翻转课堂的课程开发模式等八大类型课程改革模式。

    ——北部湾大学教务处钟其鹏处长:在以“海”为导向的专业集群建设背景下,不忘初心,深入推动应用型课程改革。学校当前重点资助建设理工类专业基础课、校本特色课、财务管理类课程、沟通交流课、人文素养课、科学素养课和专业核心课等七类课程。学校立项建设3种课程,立项建设精品在线课程80门、双语教学示范课程17门、全英文授课课程25门。各学院根据自身特色进行差异创新,机船学院CDIO教学、海运学院和经管学院虚拟仿真教学、公共体育和公共艺术修养课俱乐部制教学、资环学院项目教学、师范类专业学生顶岗实习等,深入推进应用型教学改革。

    ——海南科技职业学院教务处谢林副处长:学校依托高职本科试点,进行高职本科类人才的差异化培养。学校申请了产教融合应用型课程建设试点院校,申请加入了应用型课程建设联盟和应用型高校教师发展联盟,明确了产教融合应用型课程建设思路,确定了产教融合应用型课程建设标准,制定了产教融合应用型课程建设计划,设立了课程建设专项资金,保障课程改革顺利进行。学校通过校企联动、双师共育、联通岗位、重构课堂,教学任务工作化、工作任务课程化、工作过程系统化,明确了产教融合应用型课程改革路径。

开放评价:专家指点督教改
    ——商丘师范学院党委书记介晓磊教授:学校应用型转型最核心、最根本、最紧迫、最艰巨的任务就在于课程改革,各学校在探索、在实践、在行动,也取得一定进展。项目学校需要进一步提升专业内涵,夯实发展实力,做足特色品牌,与区域内其他学校错位发展,形成独特优势。坚持地方性、开放式、应用型,通过产教融合取得自有道路的持续发展。各项目学校在现有产教融合发展基础上,需要进一步优化与提升,将当前的点对点结合,发展为体对体、面对面的深度融合,通过联盟制、体系化的稳固合作,实现协同共赢。

    ——西安欧亚学院教师发展中心首席培训师戚世梁教授:根据区域经济社会发展实际,根植行业产业发展需求,结合项目院校的发展实际,对专业进行持续整合,形成专业集群,重点发展、突出特色,形成学校的独特优势。项目学校的OBE教学与课程改革有了一定的基础,但是仍停留在点状分布的表层状态,没有达到“以点成线、以现成面”的效果。接下来,应用型课程改革应实现“点——线——面”的提升,将点状的实践经验集成为面状的课程体系。

    ——德州学院原副院长巩建闽教授:各项目学院在现有基础上,依托自身特色优势与发展实际,探索大类招生,通过扁平化教学改革,扎实学生专业发展基础,为学生专业深度发展提供坚实积淀。建议项目院校依托行业产业发展实际与现实需求,探索课程集成、大类发展的课改思路,使分散的课程形成人才培养的重要合力。坚持学生中心、成果导向,以项目为引导,使学生跟着项目走,不断提升学生的实践应用能力。

活动策划:协同创新促教改   
    “教务处长话教改”衍生出新的促进教学改革的思路,形成了“5+1+N”的大平台课改联盟。在项目组的倡议之下,联盟成员一致认为,通过新的活动策划,激发教师教改动力、提升教师教改能力,通过自上而下、自下而上相结合的方式促进教改落地生根。
    ——以比赛促教改:课改联盟学校通过校内选拔,推选出种子选手参加“5+1+N”院校的教师课堂技能大赛,通过“教师上课,同行议课,专家评课、共同谋课,打造金课”的方式,激发教师之间比学赶帮超的教改氛围。
    ——以巡讲促教改:课改联盟学校通过校内选拔,推荐2-3名优秀教师,形成10-20名的课改讲师团,通过课改讲师团“5+1+N”院校之间的内部巡讲,锻炼讲师团的教改能力,提高OBE教学与课程改革的辐射范围,促进一线教师主动参与教改。
    ——以共享促教改:课改联盟学校群策群力搭建优秀教改课程共享平台,课改联盟学校上传优秀教改课程资源,通过线上与线下相结合的方式,实现“5+1+N”院校之间的课改资源共享机制。
    ——以学习促教改:由项目组牵头,课改联盟学校结合自身实际和优势特色,培养课程设计师。通过课程设计师的培养与带动,使课改联盟学校的教师不仅要做好课程实施的执行者,更要做好课程的建设者和开发者。

                                                                             (图文/教育部学校规划建设发展中心 编辑/卢野)



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